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001 什么是教育学 1

001．0 教育学的定义及其组成成份 1

001．1 课堂教学及其组成成份的概念 2

001．2 备课 4

001．3 课程计划 5

001．4 直接或间接地促进学习的条件和方法 6

001．5 教育学的任务范围 8

002 笛卡儿方法及其在教育学中的可应用性 9

002．0 笛卡儿方法的产生 9

002．1 力图避免偏见(笛卡儿第一条准则) 10

002．2 力图分离困难(笛卡儿第二条准则) 13

002．3 逐步向上(笛卡儿第三条准则) 17

002．4 致力于完备化(笛卡儿第四条准则) 20

003 教育科学的阶段和分支 21

003．1 划分为阶段 21

003．2 教学科学的分支 24

003．3 教育机构理论的分支 28

003．4 教育科学的外围观点 30

004 为什么在经验科学中有模型和预见 33

004．1 经验科学的意义 33

004．2 经验科学中模型的意义 38

004．3 计算的意义 51

005 科学、价值和技术之间的关系 62

005．0 人类的三种基本活动 62

005．1 各门科学之间的基本关系 63

005．2 科学、价值和技术之间的关联 65

005．3 反馈 65

006 控制论概念 68

006．0 控制论概念的形成 68

006．1 控制论的信息主题 75

006．2 控制论的模型化和数学化方法 76

006．3 控制论的预言和客体化的目标 78

006．4 控制论的定义 80

007 控制论教育学和未来教育科学 81

007．1 定义 81

007．2 结论 81

007．3 各种推广化的出发点 84

007．4 作为控制论教育学推广化的未来教育科学 94

007．5 教育控制论的文献 95

008 非控制论教育学和非未来教育科学 99

008．0 推广化的方向和步骤 99

008．1 有关方法方面的推广论：未来的、不一定是控制论的教育科学 104

008．2 有关目的方面的推广化 106

008．3 完全普遍的教育科学阶段 107

008．4 其他教育学说 109

008．5 教育政策 114

009 未来教育科学教科书的内容、结构和国际性 116

009．1 内容 116

009．2 结构 118

009．3 国际性 121