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上编 美育本体论 3

导言 3

第一章 美育的哲学和美学审视 7

一、美育与人的全面发展 7

马克思主义关于人的全面发展学说 7

人的全面发展的逻辑规定与历史规定 10

二、审美的人生价值 17

审美：作为一个生存范畴 17

审美表现：以创造形式为中介的情感释放和升华 25

审美超越：人生境界的转化 29

三、“审美人格”与“美育神话”批判 35

第二章 现代性美育观 42

一、美育观的历史考察 42

“陶冶论”：传统美育观的伦理学内核 42

席勒：现代性美育命题的提出 44

美育命题的本土化 47

“审美”和“审美教育”释义 52

二、美育：感性教育 52

“感性教育”的意义 55

美育“发展论” 59

美育的生活化 62

三、美育的特征 65

过程即目的 65

面向整体人格 69

美育的趣味性 73

第三章 美育功能论 79

一、美育与个体的成长 79

审美的内在教育功能 79

促进感性自我的成长 83

促进个性生存与发展的协调平衡 87

促进创造性的发展 89

二、美育的社会功能 98

促进社会性的发展 98

促进人与人之间的沟通与理解 101

发展爱心和爱的能力 106

三、美育的文化功能 111

促进心理文化与技术文化的协调 112

促进人与自然和谐关系的建立 115

第四章 美育与普通教育 122

一、美育在普通教育中的基础地位 122

二、美育与德育 127

美育与德育的区别 127

美育与德育的内在联系 130

美育向德育的渗透 133

三、美育与智育 136

美育与智育的区别 136

认知能力与审美能力的相互关联与促进 139

美育促进创造性思维能力的发展 143

四、美育与体育 147

美育与体育的关系 147

体育过程中的美育 150

美育对体育的助益 152

五、美育与艺术教育 155

普通艺术教育的美育定位 156

艺术教育的特殊任务 160

中编 审美发展论 171

导言 171

第五章 个体审美能力的发展 177

一、审美能力的意义 177

审美感觉力 182

二、个体审美能力的构成要素及其发展 182

审美知觉力 187

审美注意力 193

审美记忆力 197

审美想像力 200

审美情感力 205

审美思维力 209

审美意识与意识形态 216

第六章 个体审美意识的发展 216

一、审美意识及其教育 216

审美意识教育的意义 220

二、审美趣味及其培养 222

审美趣味的意义 222

审美趣味的培养 228

三、审美观念及其培养 232

审美观念的意义 232

审美观念的培养 235

第七章 个体审美发展的差异性和阶段性 240

一、审美的个性差异 240

心理类型学方法 240

个体审美类型的分析 243

二、儿童的审美心理特征 251

审美天性 251

儿童审美活动的特征 253

一般心理特征 257

三、青少年审美心理发展的特征 257

审美能力发展的特征 259

审美趣味发展的特征 264

审美观念发展的特征 267

下编 美育方法论 273

第八章 美育的方法论原则 273

一、以活动为中心的原则 273

活动的意义 273

活动的组织 278

二、激发表现力和传授表现方法相结合的原则 280

美育的“动力学”方法 280

表现方法的传授 286

三、个性化与阶段性原则 288

“因材施教” 289

“循序渐进” 293

第九章 各种审美形态的美育 300

优美的意义 301

一、优美的教育 301

优美教育的价值与特点 303

二、崇高的教育 305

崇高的意义 305

崇高教育的价值与特点 307

三、悲剧的教育 309

悲剧的意义 309

悲剧教育的价值与特点 313

四、喜剧的教育 318

喜剧的意义 318

喜剧教育的价值与特点 321

第十章 景观美育 327

一、景观的审美意义 327

二、自然景观的美育 331

自然景观欣赏的特点 331

自然景观美育的方法 336

人文景观欣赏的特点 339

三、人文景观的美育 339

人文景观美育的方法 341

第十一章 校园文化的美育 347

一、校园审美文化的意义 347

校园文化的审美层面 347

结构分析 350

二、校园审美文化的建设 352

建立对话关系 352

丰富艺术生活 354

发掘公共艺术教育资源 356

美化校园环境 357

三、大众文化对校园文化的冲击及其对策 359

大众文化的兴起 359

大众文化对学校教育的消极影响 361

可能的对策 365

后记 371