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第1章　绪论 1

1.1 引言 1

1.2 多义性概念 5

1.2.1 多义性与同形异义和模糊性 6

1.2.2 多义词分类 10

1.3 多义词习得研究现状 15

1.3.1 国外多义词习得研究现状 15

1.3.2 国内多义词习得研究现状 19

1.4　本书的研究思路与结构 22

1.4.1　研究思路 22

1.4.2　本书结构 23

第2章　词义演变与多义词 25

2.1 引言 25

2.2　词义演变的方式 26

2.2.1 词义的扩大和缩小 26

2.2.2　词义的升降 27

2.2.3　词义转移 28

2.2.4　语法化 28

2.3　词义演变的动因 29

2.3.1 语言变化总的动因 29

2.3.2　词义演变三动因 30

2.4　词义演变的认知机制 33

2.5 小结 37

第3章　多义词的多学科研究 38

3.1 引言 38

3.2 多义词的结构主义语言学研究 38

3.3 多义词的语用学研究 43

3.4 多义词的心理语言学研究 48

3.4.1 多义词的心理表征 48

3.4.2 多义词义项的提取 50

3.5 小结 53

第4章　多义词的认知语言学研究 55

4.1 引言 55

4.2　典型范畴化理论与多义词 57

4.2.1　经典范畴化理论 57

4.2.2　典型范畴化理论 59

4.2.3 典型范畴化理论对多义词的研究 64

4.3 多义词义项之间联系的认知理据 73

4.3.1 隐喻与多义词 74

4.3.2　转喻与多义词 95

4.3.3 隐喻和转喻的合力与多义词 119

4.3.4 意象图式与多义词 125

4.4 小结 135

第5章　英语学习者多义词习得现状研究 139

5.1 引言 139

5.2　研究背景 140

5.2.1 规则多义词与不规则多义词 140

5.2.2　语境与多义词 141

5.3　研究设计 143

5.3.1　研究问题 143

5.3.2　研究对象 143

5.3.3　研究工具 143

5.3.4　数据收集 144

5.4　结果与讨论 145

5.4.1 语境线索与多义词义项推测情况 145

5.4.2 多义词语义系统习得深度状况 148

5.4.3 多义词学习策略及对义项之间联系的了解情况 150

5.5 小结 152

第6章　英语学习者多义词习得实证研究（一） 154

6.1 引言 154

6.2 实验设计 155

6.2.1 实验假设 155

6.2.2 受试 155

6.2.3 实验工具 155

6.2.4 实施程序 156

6.3 目标词义项分析 158

6.4　结果与讨论 166

6.4.1　假设1：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词 166

6.4.2　假设2：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试对目标词的短时习得和长时习得没有显著性差异 168

6.5 小结 170

第7章　英语学习者多义词习得实证研究（二） 172

7.1 引言 172

7.2　通感的生理和心理基础 173

7.3　通感隐喻与通感式词义延伸 174

7.4　实验设计 176

7.4.1 实验假设 176

7.4.2 受试 176

7.4.3 实验工具 176

7.4.4　实施程序 177

7.5 目标词义项分析 178

7.6　结果与讨论 179

7.6.1　假设1：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词 179

7.6.2　假设2：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试的短时习得和长时习得结果没有显著性差异 181

7.7 小结 183

第8章　结束语与展望 184

8.1 对英语词汇教学的启示 187

8.2　研究的不足之处 192

8.3　未来研究展望 192

附录 196

附录一　英语学习者多义词习得现状测试题 196

附录二 多义词学习策略及对多义词义项之间关系的了解问卷调查 198

附录三 第6章实验讲授资料（用于实验组） 199

附录四 第6章实验讲授资料（用于对照组） 209

附录五　第6章短时习得测试题 213

附录六 第6章长时习得测试题 214

附录七 第7章实验讲授资料（用于实验组） 216

附录八　第7章实验讲授资料（用于对照组） 217

附录九 第7章短时习得测试题 218

附录十 第7章长时习得测试题 218

附录十一 第6章短时习得和长时习得测试结果原始数据 219

附录十二 第7章短时习得和长时习得测试结果原始数据 224

参考文献 230

后记 254