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导言 1

一、回归生活：知识经济时代的挑战 2

二、工业文明中人的危机 5

（一）自由的丧失 6

（二）个性的扼杀 8

（三）自我体验的忽视 10

三、危机之源：技术理性的宰割 12

第一章 学前教育回归生活课程的历史透视 21

一、西方学前教育回归生活课程的缘起与发展 22

（一）学前教育回归生活思想的萌芽 22

（二）学前教育回归生活课程的发展 25

（三）学前教育回归生活课程的进一步发展 38

二、我国学前教育回归生活课程的探索 44

（一）陶行知幼稚园生活教育的课程实验 45

（二）陈鹤琴五指教学课程实验 47

三、中外学前教育回归生活课程发展的问题及走向 52

（一）回归生活课程是预成性的还是生成性的 52

（二）回归生活课程是强调知识技能还是情感态度 53

第二章 学前教育回归生活课程的基本理念 60

一、学前教育回归生活课程的本质与特征 61

（一）课程与学前教育课程的概念 61

（二）学前教育回归生活课程的涵义 66

（三）学前教育回归生活课程的特征 67

二、学前教育回归生活课程的理论基础 76

（一）学前教育回归生活课程的哲学基础 76

（二）学前教育回归生活课程的心理学基础 85

（三）学前教育回归生活课程的社会学基础 95

（四）学前教育回归生活课程的教育学基础 99

三、学前教育回归生活课程的教育理念 102

（一）珍视学前儿童童年生活的独特价值 102

（二）科学世界与生活世界的整合 104

（三）个人价值与社会价值的整合 106

第三章 学前教育回归生活课程的目标 109

一、学前教育回归生活课程目标的来源 110

（一）对学前儿童的研究 110

（二）对当代社会生活的研究 116

（三）对知识的研究 120

二、确定学前教育回归生活课程目标的基本要求 125

（一）课程目标的适宜发展性 125

（二）课程目标的层次性 126

（三）课程目标的基础性、统整性 126

（四）课程目标的弹性与适应性 128

（五）课程目标的回归性 129

三、学前教育回归生活课程目标体系 130

（一）学前教育回归生活课程的总体目标 130

（二）学前教育回归生活课程的领域目标 133

（三）学前教育回归生活课程目标的分解 136

第四章 学前教育回归生活课程的内容 138

一、学前教育回归生活课程内容的选择 139

（一）引导学前儿童从生活世界中发现、探究问题的内容 141

（二）尊重学前儿童兴趣，发展学前儿童个性的内容 144

（三）体现学前儿童所在的家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容 145

（四）体现多元文化特色的内容 146

二、学前教育回归生活课程内容的体系 146

（一）健康课程的内容 147

（二）科学课程的内容 148

（三）社会课程的内容 150

（四）语言课程的内容 151

（五）艺术课程的内容 152

三、学前教育回归生活课程内容的组织 155

（一）连续性与顺序性 157

（二）生活化与游戏化 157

（三）统整性与活动性 162

（四）随机性与适时性 168

第五章 学前教育回归生活课程的实施与评价 171

一、学前教育回归生活课程的实施 172

（一）影响学前教育回归生活课程实施的因素 172

（二）学前教育回归生活课程实施的途径 186

二、学前教育回归生活课程的评价 217

（一）学前教育回归生活课程评价的基本理念 217

（二）学前教育回归生活课程评价的类型 218

（三）学前教育回归生活课程评价的具体内容 220

（四）学前教育回归生活课程评价的方式 222

结语 225

参考文献 227

后记 239