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第一章 教师专业化背景下的班主任专业化 1

第一节 教师专业化 3

一、教师专业化的内涵 3

二、我国政府高度重视教师专业化 5

三、教师专业素养与教师专业化 5

第二节 班主任专业化 19

一、班主任专业化提出的背景 20

二、班主任专业化的内涵 22

三、班主任专业化的特殊性 23

四、班主任专业化的标准 24

五、班主任专业化的意义 26

六、班主任专业化的实践取向 28

七、班主任专业化的自主性 29

第二章 班主任专业素养 33

第一节 班主任专业素养的现状及其归因 35

一、班主任专业素养的现状 35

二、班主任专业素养现状的归因 38

第二节 班主任专业素养 40

一、班主任岗位意识的增强 40

二、班主任专业素养的提升 44

第三章 班主任职责与班主任专业化 71

第一节 德育工作的艰巨性及对班主任专业化的诉求 73

一、德育工作的艰巨性 73

二、德育工作对班主任专业素养的要求 81

第二节 班级管理的科学性及对班主任专业化的企盼 90

一、班级管理的科学性 90

二、班级管理对班主任专业素养的要求 96

第三节 班级活动的特点及对班主任专业化的期待 102

一、班级活动的特点 102

二、班级活动对班主任专业素养的要求 104

第四章 班主任自主专业发展 109

第一节 班主任专业发展存在的问题及策略 111

一、班主任专业发展中存在的问题 111

二、班主任自主专业发展的策略 114

第二节 班主任专业发展，从“他律”走向“自律” 127

一、专业培训与自主专业发展 127

二、如何实现自主专业发展 130

三、提高自我修养，实现“他律”到“自律”的转变 140

第五章 构建班主任专业化的长效机制 143

第一节 构建班主任专业化长效机制的理论依据 145

一、期望理论 145

二、需要层次理论 146

三、公平理论 148

四、双因素理论 150

第二节 构建班主任专业化的长效机制 151

一、长效机制的动力系统 152

二、长效机制的运作系统 154

三、长效机制的控制系统 166

四、长效机制的强化系统 170

参考文献 178

后记 180