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[第一章] 现象学美术教育学的主要观念与主要特征 1

第一节 现象学美术教育学的主要观念基础 2

第二节 现象学美术教育学的主要特征 20

[第二章] 美术教育范畴观念的还原 37

第一节 艺术的还原 39

第二节 美术的存在 64

第三节 教育的还原 72

[第三章] 感受性 81

第一节 语言的感受性 83

第二节 身体的感受性 85

第三节 儿童的感受性 89

第四节 感受性的关系 97

第五节 艺术教学的感受性 104

[第四章] 体验 107

第一节 体验的原理 108

第二节 美术的体验式学习 115

第三节 生活世界的体验 134

[第五章] 美术知识 147

第一节 美术知识的特点 148

第二节 美术知识体系的重建 153

第六章 儿童的美术与身心发展 173

第一节 儿童美术发展研究 174

第二节 儿童美术发展的主要阶段 177

[第七章] 美术课程（上） 219

第一节 课程观念的演进 220

第二节 课程的分类 231

第三节 美术课程的学习领域 238

第四节 新课改视域下的美术课程的价值转型 245

[第八章] 美术课程（下） 259

第一节 回到事情本身的课程 260

第二节 现象学美术教育课程的取向 267

第三节 美术课程改革与现象学美术教育的关系 274

第四节 高师美术教育课程改革 283

[第九章] 潜在教育 291

第一节 潜在教育的原理 292

第二节 情境的潜在教育 312

[第十章] 美术学习评价 331

第一节 学习评价的含义、分类和目的 332

第二节 美术学习评价的现状分析 339

第三节 评价的标准 345

第四节 儿童美术学习的评价方法 359

[第十一章] 美术教育智慧 373

第一节 教育爱 374

第二节 教学的智慧 379

第三节 研究者与教育者 394

结语 397

参考文献 400

后记 404