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第1章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.1.1 教师专业化运动的兴起 1

1.1.2 我国基础教育课程改革的深化 2

1.2 研究缘起 3

1.2.1 现实需求 3

1.2.2 理论诉求 4

1.3 研究思路与设计 4

1.3.1 研究思路 4

1.3.2 研究设计 5

第2章 外语教师认知的理论阐说 8

2.1 核心概念界定 8

2.1.1 认知 8

2.1.2 认知结构 9

2.1.3 教师认知 11

2.1.4 外语教师认知与职前英语教师认知 13

2.1.5 职前英语教师认知结构 13

2.1.6 第二语言与外语 13

2.2 外语教师认知的内容 15

2.2.1 教师决策 16

2.2.2 教师知识 17

2.2.3 教师信念 21

2.3 外语教师认知的影响因素 23

2.3.1 先前学习经历与教师认知 23

2.3.2 教师教育与教师认知 25

2.3.3 课堂实践与教师认知 28

2.3.4 环境因素与教师认知 31

2.4 外语教师认知的研究范式 33

2.4.1 信息加工研究范式 34

2.4.2 建构主义研究范式 35

2.4.3 社会文化认知研究范式 36

2.4.4 新趋势：生态发展观与动态系统发展观 37

第3章 职前英语教师认知的内容与结构 40

3.1 概念图调查方案 41

3.1.1 样本 41

3.1.2 调查工具 42

3.2 调查步骤 43

3.2.1 概念图绘制培训 44

3.2.2 概念图数据收集 44

3.3 调查结果 53

3.3.1 职前英语教师认知的内容 53

3.3.2 职前英语教师认知的结构 60

3.3.3 不同年级职前英语教师认知的内容与结构对比 62

第4章 职前英语教师认知的发展 66

4.1 量表调查方案 66

4.1.1 样本 66

4.1.2 调查工具 67

4.2 调查步骤 94

4.3 调查结果 95

4.3.1 职前英语教师认知的总体状况 95

4.3.2 职前英语教师认知的发展轨迹 99

4.3.3 职前英语教师认知的发展路径 115

第5章 职前英语教师认知发展的影响因素 125

5.1 混合研究方案 125

5.1.1 样本 125

5.1.2 研究工具 126

5.2 研究步骤 128

5.3 研究结果 128

5.3.1 主要影响因素 128

5.3.2 不同因素的作用 131

第6章 职前英语教师认知发展的理论模型构建 148

6.1 动态系统理论 148

6.1.1 动态系统理论的内容 148

6.1.2 动态系统的特征 149

6.1.3 动态系统的发展 150

6.1.4 动态系统理论的应用 151

6.2 职前英语教师认知的内涵与特征 152

6.2.1 职前英语教师认知的内涵 152

6.2.2 职前英语教师认知的特征 153

6.3 职前英语教师认知发展的机制 155

6.3.1 宏观层面的能量与信息交换 156

6.3.2 中观层面的交互作用 158

6.3.3 微观层面的矛盾运动 159

6.4 职前英语教师认知发展的形式 160

第7章 促进职前英语教师认知发展的实践模式 164

7.1 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的培养目标 165

7.1.1 培养目标概念 165

7.1.2 我国英语教师教育培养目标的不明确性 166

7.1.3 “教师培训”与“教师发展”范式与英语教师教育培养目标 167

7.1.4 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的培养目标定位 168

7.2 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的课程体系 170

7.2.1 课程的概念 170

7.2.2 国内师范类院校英语教师教育课程设置中的问题 171

7.2.3 以多维学习为核心的ERP英语教师教育课程的设置 172

7.3 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的教学与评价 176

7.3.1 教学理念 176

7.3.2 课堂教学与评价方式 177

7.3.3 反思性教学实践与训练 180

第8章 结束语 186

参考文献 188

附录 202

附录1职前英语教师认知量表 202

附录2职前英语教师认知影响因素调查问卷 205

附录3职前英语教师实习前访谈提纲 206

附录4职前英语教师实习后访谈提纲 207

附录5课堂观察后职前英语教师访谈提纲 208

附录6课堂观察记录表 209