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导论 1

一、研究缘起与研究对象 1

二、研究现状与研究方法 3

三、研究思路与研究内容 9

四、可能创新与努力空间 11

第一章 爱的理性认识 13

一、爱的源流 13

（一）语义学中的爱 13

（二）哲学中的爱 14

（三）心理学中的爱 16

（四）社会学中的爱 17

（五）宗教中的爱 17

（六）文学中的爱 18

二、爱的解析 19

（一）爱的存在：主体、客体、载体 19

（二）爱的发生：知、情、意、行 21

（三）爱的境界：真、善、美 22

第二章 爱与教育的关系 27

一、爱是教育的动力因素 27

（一）“教育道德性起源论”的反思与启示 27

（二）爱对教育发生的意义与作用 29

二、爱是教育超越的支点 31

（一）教育“量”的超越 32

（二）教育“质”的超越 34

（三）教育“史”的超越 37

三、实现教育的终极目的需要爱 39

（一）教育的终极目的是学生的幸福 39

（二）爱是人的基本需要 42

（三）实现学生的幸福需要爱 45

四、教育促进爱的普及与升华 48

（一）爱的普及与升华需要教育 48

（二）教育能够促进爱的普及与升华 50

第三章 教育爱的新视界 54

一、教育爱的内涵 54

（一）教育爱是全体教育工作者的爱 54

（二）教育爱是在整个教育事业中的爱 55

（三）教育爱是具有教育品性的爱 61

二、教育爱的基本要素 68

（一）关心与教育中的关心 68

（二）责任与教育中的责任 72

（三）尊重与教育中的尊重 76

（四）公平与教育中的公平 81

三、教育爱的独特价值 86

（一）实现人与社会的协调发展 86

（二）发挥教育潜能的动力源泉 87

第四章 教育中的爱的缺失现状审视 89

一、宏观视域中爱的缺失现状审视 90

（一）教育目的中爱的缺憾 90

（二）教育体制中爱的遗落 93

（三）教育政策中爱的疏离 97

（四）教育实践中爱的消隐 101

二、微观视域中爱的缺失现状审视 105

（一）学校的现状扫描 105

（二）教师的形象透视 111

（三）学生的境遇管窥 116

第五章 教育中爱的缺失归因分析 121

一、社会层面的分析 121

（一）自然环境的多样与差异 121

（二）经济发展的落后与不平衡 122

（三）政治体制的偏颇与不完善 124

二、哲学维度的考察 125

（一）科技理性的借越和价值理性的迷失 125

（二）功利主义的戕害与教育的工具化 128

（三）主体性与教育中的主客对立 130

三、教育自身的追问 133

（一）负面教育观的影响和制约 133

（二）应试教育的尴尬与无奈 139

（三）教师素质和地位的影响 143

第六章 爱与教育结合的实施策略 148

一、环境的营造 148

（一）完善经济体制 148

（二）发挥政治优势 150

（三）健全教育法制 151

（四）发展教育伦理 154

（五）高扬教育精神 155

二、观念的更新 157

（一）学生是学习与创造之灵 157

（二）教育是蕴含幸福的事业 160

（三）社会应该“为教育服务” 163

三、实践的转向 165

（一）政府的实践方向 166

（二）学校的实践路径 168

（三）教师的实践范式 172

结语 178

参考文献 181

后记 195