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第1章 概述&彼得·司马格林斯基 1

写作研究：1984—2003 6

当前课题 12

本书的结构 13

正统观点的改变 15

第2章 学前到小学阶段的写作&玛丽莲·查普曼 21

1986年卷后理论视角和框架的变化 24

研究方法 28

研究发现 29

写作教学研究 41

结论、启示和建议 48

第3章 中学阶段的写作&乔治·希洛克斯 69

写作评价 73

中学里的写作教学 82

写作教学研究 89

写作教师的教育 102

第4章 高等教育阶段的写作&罗素·K.德斯特 109

学生写作者 112

教师 124

情境 130

结论 136

第5章 写作课堂中的教师研究&鲍勃·弗艾克欧等 159

教师研究的必然性和必要性 162

我们的过程和视角 163

作为写作者的学生是如何发展的？ 164

教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？ 170

教师怎样进行写作教学？ 175

学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？ 183

审视过去，思考未来 190

致谢 192

第6章 第二语言写作教与学&伊洛纳·莱基等 211

在教育和评估上的议题 214

第二语言写作课程的组织 216

教学、互动与学习方面的议题 218

在学术环境下的第二语言写作者 221

第二语言写作的基础研究 226

结论 230

第7章 修辞研究&维克多·维拉纽瓦 等 263

修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？ 265

修辞的历史研究 267

修辞学和社会语言学 271

（社会）语言学转向 272

历史修辞、语言学和文化 274

修辞学，1983—2003，或者回到未来 278

第8章 家庭与社群多元读写能力&艾伦·库什曼 等 289

大分野：当读写能力成为多元读写能力 291

目前的趋势、议题与问题 295

家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制 298

家庭与社群读写能力的身份认同 305

对教师、教师教育者和读写研究者的启示 311

第9章 职业写作&安妮·波弗特 331

概览 335

职场写作的初步描述 336

在职写作过程 337

技术与写作过程 339

社会情境与职业写作 343

文本及其他符号系统 347

写作者的社会化过程和学校—工作的过渡 348

从研究到理论，再从理论到研究 351

结论 354

第10章 写作的历史性研究&大卫·R.罗素 371

初等和中等教育 375

美国高等教育写作 382

史学 399

结论 400

作者注 401

关于作者 419