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第一章 教学认识的基本概念 1

第一节 探讨教学认识概念的重要性 1

第二节 教学认识的基本界说 3

第三节 关于教学认识概念的有关争论 14

第二章 教学认识的主体 24

第一节 学生是教学认识的主体 24

第二节 教学认识的主体结构（一） 34

第三节 教学认识的主体结构（二） 46

第四节 教学认识主体的发展及其特点 66

第三章 教学认识的客体 75

第一节 教学认识的客体的概念 75

第二节 教学认识的客体的功能 86

第三节 教学认识的客体的内容 92

第四节 人工智能与教学认识的客体 106

第四章 教学认识的领导 113

第一节 教师是教学认识的领导 113

第二节 教师领导的基本形式 123

第三节 教学领导发展的趋势——非指导教学 131

第五章 教学认识的方式 143

第一节 教学认识方式的基本概念 143

第二节 教学认识方式的形成和发展 145

第三节 教学认识方式与教学模式研究 169

第一节 教学认识检验的意义 181

第六章 教学认识的检验 181

第二节 教学认识检验的标准 184

第三节 教学认识检验标准的结构 195

第四节 教学认识中学生的自我检验 202

第七章 教学认识的活动机制 206

第一节 探索教学认识的活动机制的意义 206

第二节 活动理论与教学认识研究 207

第三节 建构完整、全面的学生主体活动 217

第四节 学生主体活动的结构分析 220

第八章 教学认识的社会性 240

第一节 为什么要研究教学认识的社会性 240

第二节 教学认识的社会历史实践根源 246

第三节 交往是教学认识社会性的重要表现形式之一 255

第四节 社会性视角下的教学认识活动 274

第九章 教学认识中科学和艺术的统一 280

第一节 教学、科学、艺术 280

第二节 教学认识、科学认识、艺术认识 286

第三节 教学中科学认识与艺术认识相统一 293

后记 306

附录 308

一、《教学认识论》初版说明 308

二、《教学认识论》初版目标 310

三、《教学认识论》初版绪论 312