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导论 1

第一章 平等——学校和社会政策的目标 5

一 平等是起点、连续不断的阶段和最终目标 5

二 怎样测定环境和机会 9

三 社会阶级作为学校环境的一个测定手段之评述 13

四 均等的不相容性 19

五 “教育面前机会均等”这一概念的演变 23

1．保守主义关于“教育面前机会均等”的概念 25

2．自由主义关于“教育面前机会均等”的概念 29

3．“教育面前机会均等”的新概念 37

第二章 才能的概念：社会和心理差异对才能的影响 40

一 界说才能的三个阶段 40

二 智力被视为使用符号尤其语言符号的能力 43

三 关于智力个别差异的遗传说与环境说之争 50

四 关于遗传说与环境说之争的最后一点意见 57

五 认知能力因人种而异吗？ 58

六 能力结构 62

七 对“才能”这一概念的批评 64

第三章 对才能储备的评估 68

一 主要缘由：民主化、国际竞争和经济增长 68

二 “才能储备”这一概念的涵义 73

三 关于“才能储备”的若干调查 75

1．“人力资源与高等教育委员会”的调查 75

2．“才能计划” 77

3．经济合作与发展组织对奥地利的研究（I.P.E．计划） 80

4．丹麦的调查 83

5．荷兰的研究 87

6．联邦德国的调查 91

7．瑞典关于“能力储备”的研究 95

第四章 教育系统的结构及其筛选性——机会均等的障碍 114

引言：数量与质量的比较 114

一 总的结构问题：与多种职能的学校相比较而言的筛选性学校之利与弊 117

1．欧洲学校教育系统中的双轨制问题 117

2．在教育系统的结构中进行的筛选所形成的障碍 121

3．在筛选性教育系统和综合教育系统中达到的标准 131

4．在筛选性教育系统和综合教育系统中的学习期望 134

5．关于不同的分化环境所产生的影响之个案研究 140

二 出生地点、社会阶级与家庭环境的影响 145

1．筛选与社会阶级 145

2．地区差别 159

3．经济合作与发展组织关于在学率的研究（1970年） 160

4．加拿大关于职业取向的一项研究 162

5．家庭环境与学业成就 165

第五章 关于学业成就与社会环境的研究对政策的影响 183

引言 183

一 特定的策略 186

1．学前教育阶段的策略 187

2．用于学校——作为一个机构——的策略 189

3．回归教育阶段的策略 194

4．师资培养的改革 194

二 应用“系统分析法”的必要性 197

参考文献目录 199