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第一篇 教师教研：问题与困惑 1

困惑一：何谓“教师教研”？ 3

教师教研就是教师个人的独立研究吗？ 3

教师做教研就是写论文吗？ 6

考试成绩是检验教研成效的唯一杠杆吗？ 10

区别中把握真谛：且看“教研”与“科研”的区别 12

困惑二：一线教师能做教研吗？ 16

教师对教研为何积极性不高 16

教师从事教研有哪些优势和劣势 19

困惑三：一线教师怎么做教研？ 23

教师的教研时间从哪里来 23

教师教研问题怎么确定 26

什么样的教研更有效 35

第二篇 教师教研：实践与探索 49

以课为载体的教研活动 51

备课 51

漫话两种“备课观” 51

如何看待多种形式的备课 55

集体备课，“旧貌”如何换“新颜”？ 61

我们需要什么样的备课教案 75

备学生，一堂永远备不完的课 78

听课—评课 81

听课，岂能“买椟还珠” 81

听课有哪些常见的误区 83

教师在听课过程中应有怎样的角色定位 86

听课笔记，如何有效记录教师的思考 89

怎样评课才是好评——浅谈评课的几条原则 94

教师该如何听课评课 99

构建新的听评课范式的实践探索 114

公开课 122

公开课与常规课 122

“公开课”的价值认识与开发 124

公开课，究竟为谁而教？ 131

公开课是否一定要完美 134

走出“公开课”教学研究的误区 138

我们需要真实的公开课 141

让公开课走进“寻常百姓家”——上海长宁区的实践与探索 145

基于实践的教学反思 151

做一个“有问题”的教师 151

教学反思：误区与对策 154

教学反思不能忽略学生 160

教学反思有哪些切入点——以小学数学教学为例 163

基于什么标准进行教学反思 171

如何进行教学反思 179

教师如何记录教学反思 195

在反思中不断成长——谭老师的教学反思故事 209

指向教师专业发展的师徒帮带 218

青怎样出于蓝——“师徒帮带”的继承与突破 218

中美英“师徒帮带”模式比较分析 232

师徒帮带在实践中如何运作——以上海市打虎山路第一小学为例 246

“团队带教”的探索与收获——访上海市青浦区实验中学语文教研组组长周秀芳老师 266

第三篇 教师教研：新时期的有效方法与途径 273

行动研究 275

行动研究是什么 275

校本行动研究与教师的专业发展 280

行动研究为什么搁浅了——大学与中小学合作研究的困境与出路 291

简说教育叙事 305

教育叙事有哪些切入点 308

我们如何做教育叙事？ 313

做“田野”里的教育调查者 318

网络教研 322

依托中国教育资源服务平台，推动教研新文化 322

网络教研的实践探索 329

一线教师的网络化成长 340

寻求教研走向校本的再突破 345