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第一章 引言 1

发起组建专业学习共同体工作 2

下一步：创建新的专业学习共同体 2

持续的挑战 4

第二章 专业学习共同体概述 5

专业学习共同体的起因 5

专业学习共同体的特点 7

专业学习共同体的成就 12

第三章 对五所PLC学校的调查研究 15

数据收集 16

数据分析 18

第四章 作为持续学习者的校长和教师 19

校长在PLC中的重要作用 19

校长采取的提高教师持续学习能力的策略 23

教师对校长榜样作用的反应 27

总结 29

第五章 建立信任与共同承担责任的关系 31

信任的重要性 31

五位校长和教师之间有关信任的经验和教训 32

信任和共同承担责任的证据 41

总结 44

第六章 创造和维持一个专业学习共同体：校长领导的行动和理念 45

发展集体的价值和理念 45

支持性的分享决策 47

促进持续学习 49

鼓励合作 52

提供支持 54

这对于学校改进有什么意义 57

第七章 培养合作者：将研究和实践联系起来 59

识别合作者和他们的职责 60

合作者的准备工作 61

从“伟大的想法”获得的经验 70

结论 72

第八章 集体领导与共同学习是北地小学的一种生活方式 73

北地小学 73

福克斯戴尔中学 77

用专业学习共同体模型阐述学校行为 82

结论 86

第九章 变革日志：学校变革的平行观点 87

引言 87

合作者与校长的阐释 89

专业学习共同体开发的关键事件 92

推动专业学习共同体的发展 95

进展措施 98

第十章 一位校长的故事——建立一个善于探究的共同体 101

个人的改变 102

个人转变的五个阶段 103

学校文化 107

变化的三个阶段的重要事件 108

反思 116

对实际工作的启示 118

第十一章 反击旧习俗：对一所困难学校的重塑 121

第一年：反击现状 122

第二年：转型路上的更多撞击 125

第三年：转变 128

结论 133

第十二章 学监对建立专业学习共同体的影响：一个学校改变的故事 135

一个优秀的高级中学参加了CCCⅡ计划 135

在南边高级中学发生的改变和转变造成的影响 138

新的一年 145

启示 148

第十三章 在传统学校中建立教师领导制度 149

H LR和LLR学校各自的特征 150

启示 156

实践中的建议 157

结论 160

后记 161

专业教学、专业学习共同体与个体实践的分享 161

专业教学：理论与实践 164

标准化教学与专业学习共同体 171

作者简介 173

参考文献 179