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第1章 绪论 1

1.1 课题的提出 1

1.2 国内外研究现状 7

1.3 选题的目的、可行性及意义 11

1.4 课题研究的主要思路 12

第2章 教师专业发展的理论基础与政策支撑 16

2.1 社会学理论 16

2.2 教师专业化的发展阶段理论 18

2.3 心理学理论及组织学理论 19

2.4 国家相关法律法规与政策 21

第3章 学校构建教师专业发展的主要策略 23

3.1 国家政策、学校需要、教师需求三结合 23

3.2 统筹兼顾教师职业生涯的阶段性特点 24

3.3 密切关注国内外教育改革的最新动态 25

3.4 注意平台、活动、方式、考核的多样性与有效性 26

3.5 学校搭平台，发展靠个人 27

第4章 学校构建教师专业发展的主要途径及其建模 29

4.1 教师专业发展规划、存折 29

4.2 校本培训 32

4.3 校本科研 34

4.4 教师书架与网上论坛 38

4.5 青年教师研究会 40

4.6 名师工作室与骨干教师梳理 42

4.7 特级教师学术论坛 46

4.8 党员示范岗 50

4.9 常态的教研组、年级组的教学与管理研讨活动 53

第5章 学校构建教师专业发展途径的效果分析及建议 60

5.1 教师对专业精神、知识、能力的理解 62

5.2 教师对专业发展的障碍与动力的认识 66

5.3 教师对学校构建教师专业发展途径的认同与建议 68

5.4 不同年龄段教师对专业发展的认知差异 73

第6章 研究的结论与反思 77

6.1 多途径促进了教师专业发展与学校教育质量的提升 77

6.2 教师专业发展的内涵与三个层次，动力在于专业精神 79

6.3 针对学生个体的诊断及教学是教师专业能力的短板 84

6.4 构建途径应围绕五个维度，重点是构建学校文化 87

6.5 协调学校与教师的需求是教师发展系统工程的关键 89

6.6 激活学生的主体性是教师亟待发展的核心能力 93

第7章 促进教师专业发展的相关研究 102

7.1 教师专业化发展的若干思考 102

7.2 普通中学服务型党组织建设中党员示范岗作用发挥的实践研究 106

7.3 关于教育事业与教师职业的几点思考 116

附录 122

图表索引 135

后记 137

参考文献 141