工科教师的结构 以中美研究型大学为例pdf电子书版本下载

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第一章 绪论 1

第一节 工科教师与工程教育改革 1

第二节 基本概念 7

第三节 组织结构的视角 13

第四节 理论研究的探讨 25

第五节 研究方法的运用 32

第六节 本书的研究框架 36

第二章 中美工程教育的发展与工科教师 38

第一节 高等工程教育的萌芽和兴起 39

第二节 工程教育的发展重心 48

第三节 以工程实践为重心的工程教育 49

第四节 以通识教育为重心的工程教育 63

第五节 以科学理论为重心的工程教育 67

第六节 本章小结 70

第三章 中美当代工程教育发展及其对工科教师的要求 72

第一节 中美当代工程教育的发展 72

第二节 当代工程教育对工科教师的需求 87

第三节 本章小结 90

第四章 中美研究型大学的工程教育及其对工科教师的要求 92

第一节 中美研究型大学工程教育的发展 93

第二节 研究型大学工程教育对工科教师的需求 98

第三节 研究型大学工程教师队伍的整体要求 104

第四节 本章小结 106

第五章 中美研究型大学工科教师的生师比 107

第一节 生师比的定义和计算 107

第二节 中美普通高等学校及工科专业生师比概况 111

第三节 中美研究型大学工科专业的生师比 115

第四节 组织文化视角下的生师比 121

第五节 本章小结 123

第六章 中美研究型大学工科教师的年龄、学历和学缘结构 125

第一节 研究型大学工科教师的年龄结构 125

第二节 研究型大学工科教师的学历结构 131

第三节 研究型大学工科教师的学缘结构 136

第四节 本章小结 143

第七章 中美研究型大学工科教师的学衔结构 145

第一节 学衔结构的含义及中美高校教师学衔结构概况 146

第二节 中美研究型大学教师学衔结构 149

第三节 组织文化视角下的学衔结构 152

第四节 本章小结 161

第八章 中美研究型大学工科教师队伍的工程实践经历结构 162

第一节 工科教师缺乏工程实践经历的问题 162

第二节 工程实践经历的内涵 164

第三节 研究型大学工科教师的工程实践经历的整体情况 168

第四节 研究型大学工科教师工程实践经历的结构特点 171

第五节 组织文化视角下的工程实践经历结构 176

第六节 本章小结 176

第九章 研究型大学工科教师队伍结构优化 178

第一节 中国研究型大学工科教师队伍的结构特征 178

第二节 研究型大学工科教师队伍结构特征的组织文化分析 182

第三节 优化研究型大学工科教师队伍结构的建议 185

第十章 结论 190

参考文献 194