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第一章　为什么教哲学，哲学是关于思考的思考为什么要教人思考　 1

应该教授什么类型的思考，思考究竟是什么 7

我们的思考出现了什么问题，一些常识性错误 10

应该教授怎样的思考 13

为什么要教“儿童学哲学” 14

第二章　“儿童学哲学”课程：教儿童思考什么是“儿童学哲学”课程 21

怎样教儿童学哲学 22

一场哲学的讨论：你的脑袋与你的大脑一样吗 27

“儿童学哲学”培养怎样的思考 30

课堂讨论中的思考和推理 35

第三章　团体诘问：创造道德教育的情境团体诘问要达到什么样的目标 44

团体是什么 45

团体诘问与其他的团体活动有什么区别 48

怎样在课堂上创建团体诘问 49

团体诘问的环境 49

需要大家共同思考的引子 50

团体诘问能为道德教育做出哪些贡献 51

怎样教授道德价值和社会价值 59

民主教育 66

对团体诘问进行评价 69

第四章　读故事思考：通过读故事提高思考与读写的能力为什么用讲故事的办法　 78

故事引出了什么样的问题 83

采用什么样的故事——适合进行哲学诘问的故事材料和文本 92

请求儿童提问 103

这个故事有什么意义 106

引导讨论 108

第五章　苏格拉底式教学：促进哲学的讨论苏格拉底教学法到底是什么 116

苏格拉底教学法与传统教学法有什么不同 119

什么是苏格拉底式诘问 123

什么是苏格拉底式提问 129

怎样促成苏格拉底式讨论 132

第六章　课堂上的哲学：回顾讨论与鉴定讨论创造一个思考的氛围 142

座位安排 143

开场陈述 143

列出可讨论的问题 145

选择一个讨论的问题 146

促成讨论 148

诘问规则 149

倾听并做出回应 151

引领讨论 152

回顾诘问 154

诘问的延伸：训练、讨论计划和游戏 155

游戏：延伸思考的活动 157

评价和鉴定 163

儿童学哲学有用吗 167

第七章　跨课程的哲学：提升思考和学习的质量英语：语言和文学　 173

数学　 176

科学　 180

设计与技术　 185

历史　 189

地理　 192

艺术　 194

音乐　 197

体育教育和体育　 201

宗教教育和精神　 204

公民品行　 207

结束语　 212