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导言 1

一、问题提出 1

二、研究价值 2

三、逻辑结构 4

第一章　引导与生成：教学的根本矛盾分析 8

一、“教学生学”：教学的语词含义分析 8

（一）“教学”在汉语中的演变 8

（二）英语关于“教学”的解释 11

（三）“教学”即“教学生学” 13

二、引导与生成：教学的根本矛盾分析 15

（一）“引导”、“生成”释义 16

（二）引导与生成的对立统一 26

第二章　教学的历史：一部引导与生成的矛盾运动史 39

一、古代教学：以“学”为主 40

（一）“个体手工业式的个别指导” 40

（二）学生自我学习的重视 42

（三）教学方式方法的改进 47

（四）小结 56

二、近代教学：以“教”为主 57

（一）由“教”而“学” 57

（二）儿童天性和身心发展认识的逐步深入 62

（三）教学过程规律的积极探索 66

（四）小结 75

三、现代教学：“教”“学”联结 75

（一）教学组织“个别化”的进展及其存在的问题 76

（二）教学过程“探究化”的进展及其存在的问题 81

（三）师生关系“民主化”的进展及其存在的问题 88

（四）小结 93

第三章 引导与生成的失调：我国当代中小学教学现状的审视 96

一、我国当代中小学教学的现实反思 96

（一）教学的“单向性” 97

（二）教学的“教条化” 101

（三）教学的“模式化” 108

（四）教学的“专制性” 115

二、引导与生成失调的根源探析 122

（一）现实根源 122

（二）认识根源 127

第四章　引导中生成：深化当代中小学教学改革的思考 143

一、我国当代中小学教学改革的前提分析 143

（一）社会转型 143

（二）理论基础 149

二、推进与深化我国当代中小学教学改革的初步思考 167

（一）把学生当作实践主体来培养 167

（二）使学生的学习活动由被动走向主动 180

（三）将教学当作艺术的创造 190

（四）将教学建立在交往的基础上 197

结语 205

参考文献 207

致谢 222