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绪论 1

第一节 大学课程的建构性研究的起点 1

第二节 大学课程的建构性研究的意义 27

第三节 研究方法：视角转换与方法选择 29

第四节 课程的建构性内涵与基本研究思路 33

第一章 从遮蔽到张扬：课程的建构性思想的发展 36

第一节 自然经验主义课程范式：探索课程的建构性 38

第二节 主导课程范式：遮蔽课程的建构性 45

第三节 结构主义课程范式：再现课程的建构性 52

第四节 概念重建课程范式：张扬课程的建构性 56

第五节 后现代课程范式：确立“课程的建构性” 66

第二章 大学课程建构性的理论之源 73

第一节 不确定性理论：敞开大学课程建构性思想的视界 74

第二节 后现代知识型：蕴含生成大学课程建构性的内在可能 78

第三节 主体性与主体间性：张扬大学课程建构性的内在动力 83

第四节 社会建构理论：确立大学课程建构性的社会取向 91

第五节 体验与理解的本体论意义：拓展大学课程建构主体的存在方式 96

第三章 大学课程建构性的内在规定与表征 105

第一节 “建构”意涵与大学课程建构性的界定 105

第二节 大学课程实施的创生取向 108

第三节 大学课程的基本要素 110

第四节 大学课程建构性的生成机理 134

第五节 大学课程建构性的表征 138

第四章 张扬课程建构性的大学课程变革 148

第一节 中国大学课程存在的问题 150

第二节 中国大学课程变革的可行性策略 157

结语 大学课程需要张扬建构性 183

一、本研究的主要结论 183

二、本研究的创新尝试 185

三、需要继续研究的问题 186

参考文献 188

后记 200