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总序 1

中文提要 1

英文提要 1

前言 1

第一章 去蔽与定位 1

第一节 研究思路定位 1

第二节 教育本质探讨思路定位 18

第三节 主体界定 30

第四节 极主体 42

第五节 复合的主体能动性 51

第六节 本真的主体——辩证理性的人 61

第七节 主客体关系需要澄清的理论问题 72

第二章 根基考察 87

第一节 根基是本真起点 87

第二节 本真起点的界定 95

第三节 价值自由意识与价值教育 103

第四节 无意识教育质疑 115

第五节 情感动力说的考察 127

第六节 意志力的分析 135

第七节 主体教育的根基与意识状态 142

第三章 本真的主体教育与非本真的主体教育 152

第一节 在教育之中 153

第二节 占有式教育与损有式教育 158

第三节 占有式教育是“未曾受教育”的教育 164

第四节 多种主客体关系 170

第五节 全面发展教育的新认识 177

第六节 人力资本等于猪栏 192

第七节 知识文化观与智慧文化观 196

第八节 封闭的教科书教育与开放的读书教育 207

第九节 自在知识与自为知识 216

第十节 思想家和学匠 223

第四章 本真主体教育的破执著 241

第一节 损有式教育要借鉴“禅境” 241

第二节 非空非有的人生境界 248

第三节 不着于“动” 252

第四节 不应于时 259

第五节 不着于应试——损有式教育是追求卓越的素质教育 265

第六节 在损有式教育之中 271

主要参考文献 280

附录 研究课题反思 榜样型主体教育理论——一个没有塑像的基座 283

后记 293