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第一章 认知心理学的历史、模型和方法 1

第一节 认知心理学的起源和发展 2

第二节 认知心理学的模型 13

第三节 认知心理学的方法 25

本章概要 36

第二章 陈述性知识基本单位的表征形式 38

第一节 两种不同的知识：陈述性知识与程序性知识 38

第二节 命题 41

第三节 表象 49

第四节 线性排序 61

本章概要 66

第三章 陈述性知识的综合表征形式：图式 67

第一节 图式的界定及其特征 67

第二节 表征自然范畴的图式 71

第三节 表征事件的图式 74

第四节 文本图式 77

本章概要 78

第四章 程序性知识的表征 80

第一节 程序性知识的结构特征 80

第二节 程序性知识的类型 85

第三节 陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用 95

本章概要 98

第五章 命题的获得与提取 100

第一节 记忆的结构及其动态特征 100

第二节 新命题意义的获得与提取 103

第三节 陈述性知识的精致与回忆 108

第四节 陈述性知识的组织与回忆 113

第五节 编码情境对记忆的影响 120

本章概要 126

第一节 图式的形成及其相关研究 128

第六章 图式的获得与改进 128

第二节 支持图式形成的教学条件 137

第三节 图式的改进及其相关研究 139

第四节 支持图式改进的教学条件 142

第五节 学校教学在图式形成与改进中的作用 144

本章概要 147

第七章 程序性知识的获得 148

第一节 特殊领域的程序性知识的获得 148

第二节 特殊领域的策略性知识的获得 158

第三节 学习适用于一般领域的策略性知识 162

本章概要 166

第八章 问题解决与思维技能 168

第一节 对问题解决的经典性界定 168

第二节 问题解决的若干一般方法：早期的研究 173

第三节 关于问题解决的近期研究：专长的发展 185

第四节 知识的重要性：由传授一般问题解决策略及推理策略引出的思考 199

本章概要 207

第九章 学习的迁移 209

第一节 迁移概述 209

第二节 迁移理论研究的历史回顾 212

第三节 当前的迁移理论 216

第四节 迁移教学的研究 223

本章概要 233

第十章 阅读 234

第一节 阅读能力的构成及动态过程 234

第二节 阅读能力个体差异的研究：程序性知识的差异 247

第三节 阅读技能差异的研究；陈述性知识的差异 260

本章概要 269

第十一章 写作 270

第一节 写作的认知模型 270

第二节 写作中的个体差异 276

第三节 写作教学 289

本章概要 299

第十二章 数学 300

第一节 数学领域的基本技能 300

第二节 数学领域中的观念性理解 312

第三节 数学领域中的策略 332

本章概要 344

第十三章 科学 345

第一节 科学专长的构成 345

第二节 错误观念的改变 357

第三节 传授科学知识的教学策略 370

本章概要 381

第十四章 学习结果的测评 383

第一节 测评概述 383

第二节 测验的种类和编制 389

第三节 测题形式 395

第四节 两类知识的测评 401

本章概要 409

附录 411

参考文献 416