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第一章 课程理论 1

作为传统知识卫士的教师 5

四种主要的课程课论 9

课程无法改革的政治原因分析 20

第二章 个人主义与英国课程 31

什么知识？ 32

人人受中等教育 35

有限制的高等教育和继续教育 40

初等教育 42

课程争论 44

课程控制和管理 52

结论 59

第三章 普遍知识与法国课程 66

什么知识？ 67

为哪些学生？ 69

课程争端 74

课程控制和管理 82

结论 90

第四章 全民教育体系中的课程多元化——美国 97

谁该受教育？ 98

什么知识最有价值？ 100

小学和初中课程 104

高中课程 109

大学与学院课程 116

争论还在继续 118

第五章 苏联马列主义意识形态课程 127

谁该受教育？ 128

统一的学校体系 131

什么知识最有价值？ 134

有关综合技术课程理论的论争 139

百科全书式综合技术课程 142

第六章 国家间课程的依附关系及移植 152

要素主义、百科全书主义、实用主义及综合技术主义课程论的国际影响 152

国家间课程的移植：依附还是自主选择？ 162

课程依附现象如何产生和继续 171

第七章 印度课程——英国传统、古代哲学及独立选择 183

什么知识？ 184

为哪些学生？ 189

课程争端 194

课程控制和管理 201

结论 207

第八章 拉丁美洲课程——法国百科全书主义传统，近期北美的影响和“民众教育” 212

什么知识？ 214

为哪些学生？ 219

结论 236

第九章 和魂洋才 240

谁该受教育？ 243

什么知识最有价值？ 246

20世纪下半叶的课程 250

第十章 自觉的转变——中国 264

谁该受教育？ 266

什么知识最有价值？ 272

20世纪80年代的课程 275