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引言 1

上篇 孕育·生成 3

第一章 语文从封闭走向开放 5

一、到野外去观察 6

二、展示社会生活的画面 13

三、启发儿童体验自己的生活 15

四、一切景语皆情语 18

第二章 让语文教学美起来 25

一、以图画再现情境 27

二、以音乐渲染情境 31

三、以表演体会情境 33

四、以语言描绘情境 36

第三章 优化语文课程结构 40

一、“识字、阅读、作文”三线同时起步 40

二、“四结合”大单元强化 65

第四章 情境识字 生动易学 91

一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化 92

二、利用汉字结构创设情境，显示形声字的构字特点 95

三、凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用 98

四、高年级归类识字，便捷高效 103

第五章 情境阅读 情感认知结合 107

一、理清思路，在激发动机中入情 109

二、理解关键词句，在感受课文形象中动情 113

三、品尝语感，在欣赏课文精华中移情 123

四、在表情朗读、语言训练中抒情 131

五、不同体裁的教学设计——散文、诗歌、童话、寓言的教学 143

第六章 情境作文 情感驱动表达 196

一、观察情境 提供丰富题材 196

二、拓宽思路 任情感伴随思维驰骋 212

三、螺旋式训练 打好扎实基础 225

四、各种文体习作指导——童话作文、想象性作文、应用性作文的指导 239

下篇 建构·发展 259

第七章 从情境教学到情境教育 261

一、概括促进儿童发展的五要素 261

二、儿童教育观的影响 285

三、情境教学向各科推进 288

第八章 情境课程网络构建 328

一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程” 329

二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程” 350

三、衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程” 361

四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程” 368

第九章 吸纳民族文化理论滋养 386

一、借鉴民族文化“意境说”为我所用 387

二、四大特点 凸现情境课程优势 392

三、促进儿童发展的独特作用 398

第十章 情境课程理论架构 402

一、围绕儿童构建三个维度 402

二、构建四大基本原理 407

三、从脑科学最新成果中找到理论支撑 413

第十一章 情境课程的操作要义 419

一、以“美”为境界 419

二、以“思”为核心 430

三、以“情”为纽带 440

四、以“儿童活动”为途径 446

五、以“周围世界”为源泉 452

第十二章 教师成为课程资源的开发者 457

一、综合实践课的先行者 457

二、学会归纳提升，概括新课型的原则 462

三、课程开发让师生双赢 463

四、开“专题性文化课程”的先河 466

五、情境课程尽显教师智慧 469