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文而化之、助而长之：论教学功能的当代取向（代总序） 1

第一章 教学认识论：理性反思与视阈融合 1

第一节 教学哲学：面向人的文化生成的追问 1

第二节 澄清与守望：教学认识论的定位与回归 18

第二章 启发式教学：源与流、知与行 38

第一节 问题的提出 38

第二节 启发式教学思想的研究概述 40

第三节 启发式教学思想的渊源和特点 42

第四节 跨时空的相遇：启发式教学思想与建构主义教学思想的比较 57

第五节 走进新世纪的启发式教学 74

第三章 因材施教：理论阐释与实践取向 79

第一节 问题的提出 79

第二节 当代“因材施教”的理论基础 94

第三节 当代“因材施教”的思想内涵 99

第四节 “因材施教”的当代形态 105

第五节 当代“因材施教”面临的困境与问题 121

第六节 当代“因材施教”的应然取向 125

第四章 教学相长：历史演变与现实考察 132

第一节 问题的提出 132

第二节 “教学相长”的历史与研究现状 134

第三节 当代“教学相长”的理论基础及其操作性概念界定 145

第四节 当代“教学相长”焦点问题的考察分析 153

第五节 展望“教学相长”取向的教学 170

第五章 建构主义：理论旨趣与实践特征 182

第一节 问题的提出 182

第二节 建构主义教学思想的发展脉络 184

第三节 建构主义教学思想的主要观念和基本特点 193

第四节 建构主义教学思想下的教学方法 201

第五节 建构主义教学思想在中学物理教学中的应用 205

第六章 关系性思维：教学论思维新走向之一 234

第一节 问题的提出 234

第二节 相关研究综述 235

第三节 教学论研究思维方式转变的理论基础 248

第四节 实体思维：教学论研究的局限 254

第五节 关系思维：教学论研究的新走向 267

第六节 辩证历史地看待关系思维、实体思维及其关系 278

第七章 复杂性思维：教学论思维新走向之二 285

第一节 问题的提出 285

第二节 相关研究综述 288

第三节 复杂性思维研究的理论基础 295

第四节 简单性思维下的教学理论研究 303

第五节 复杂性思维下的教学理论研究 316

第六节 余论 331

后记 335