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序 共生教学，撑起我语文理想的殿堂&向浩 1

第一章 从“交给答案”到“教会学习”——共生教学提出的背景和依据 3

答案成了课堂的主宰——共生教学的提出背景 3

教学就是教会学生学——共生教学的理论依据 8

语文是一个矛盾的共生世界——语文核心素养之间的共生关系 11

案例1 《心田上的百合花开》 23

第二章 让课堂具有生长力——共生教学的课堂特征 41

共生课堂就是催生满园花开——共生教学的核心主张 41

共生课堂是棵成长的树——树式共生课堂结构 44

共生课堂是条流动的河——基于现场的教学机制 49

共生课堂是春雨后的竹园——体现生长的教学形态 54

案例2 《我的叔叔于勒》 60

第三章 在阅读过程中教阅读——共生阅读教学的基本方式 79

带着学生在文本的池塘里摸螺蛳——阅读教学的师生共生 79

阅读伙伴常常是阅读的向导——阅读教学的生生共生 81

阅读就是言和意的交往——阅读教学的言意共生 83

案例3 《出师表》 88

第四章 写作并不是一个人的事——共生写作教学的基本方式 105

成为学生的写作伙伴——师生共生写作 105

作文就是大家一起讲故事——生生共生写作 107

自身是最好的写作资源——自我共生写作 109

借别人的树开自己的花——他者共生写作 112

案例4 《写出认识的变化》 114

第五章 共生课堂的共生之道——共生教学的基本策略 127

带着种子进课堂——选好共生原点 127

让课堂成为运动场——激活共生现场 134

催生学习过程的拔节——促进共生过程 139

案例5 《山民》 143

第六章 意义见证教学的存在——共生教学的品质追求 161

让学习的成长看得见——追求教学意义的实现 161

用语文的方式立德树人——引领学生的精神成长 168

教与学是一枚硬币的两面——实现教与学的共生 174

案例6 《春江花月夜》 182

第七章 你的课堂也能看得见成长——共生教学对教师素养的基本要求 205

既是教练又是陪练——共生教学的教师角色定位 205

在文本的阅读中有你的发现——会阅读才能教阅读 211

成为一个懂写作的人——懂写作才能教写作 226

用自己的读书引领学生读书——整本书阅读教师要先读 231

案例7 《我和学生一起读〈论语〉》 236

后记 243