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上篇 德育之道德本性的哲学阐释 1

德育之“德”：德育即道德教育的本体论推究 2

道德的教育与教育的道德：道德与教育关系的双重视角 9

“广狭式”德育概念界定的逻辑纰漏 15

对错与善恶的分别及其道德教育意蕴 21

政治教育与道德教育的异趣与关联 32

法制教育与道德教育的异趣与关联 42

思想教育与道德教育的异趣与关联 49

心理教育与道德教育的异趣与关联 53

相对主义道德教育观的悖论 59

间接道德教育的合理性及限度 68

主知主义道德教育观的反思与批判 75

道德主情主义的合理性及限度 82

道德学习的哲学思考 89

构建成人德育论的现实性与必要性 126

构建终身德育论的合理性与必要性 130

教育学的实践品格及其道德教育意义 137

中篇 德育之道德本性的文化学发微 153

后现代文化之于我国道德教育研究的语境与困境 154

后现代文化之于道德教育研究的价值 177

网络文化境遇下学校道德教育的变革 186

佛教文化的道德精神及其道德教育价值 198

基督教文化的道德旨趣及其对道德教育的影响 212

学校“微文化”的特征、功能及应用 233

校服的教育价值及其实践应用 240

先秦儒家的乐教思想探微 249

孔子的做人教育思想及其当代价值 255

《〈论语〉之道》道《论语》 262

众声喧哗论“读经” 265

道德教育对构建和谐社会的价值意蕴 268

下篇 德育之道德本性的微观推究 271

真实的道德生活与德育课程生活资源的开发 272

高校教师工作与心理压力的伦理省思 279

道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度 288

我国高校师德建设现状调查与对策分析 298

美国师德建设的历史进程、经验与启示 316

大学生道德人格的时代征候及其教化 325

做人教育的内在依据与基本路径 334

做人教育的道德内涵及其时代意蕴 340

做人教育应成为大学教育的道德使命 345

与孩子一道成长：家庭教育的道德审思 355

理论基础构建模式的道德教育观辨析 358

体谅关心模式的道德教育观及其当代价值 364

后记 370