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致读者朋友（代前言） 1

第一章 成人教育学的历史追问 1

第一节 异域追踪 2

一、问世：N个“第一”的故事 2

二、沉寂：赫尔巴特的拒绝 11

三、复活：罗森斯托克与林德曼的贡献 15

四、界碑：诺尔斯的创举 21

第二节 本土寻迹 28

一、遗产：厚重的历史积淀 28

二、冠名：一个贴切的统称 37

三、引进：开放的态度与谦虚的行动 50

四、启程：本土研究者迈出了自己的脚步 60

第三节 本章结语 70

一、双轨一线：留下的八幅画面 71

二、双轨一线：获得的八点心得 73

第二章 成人教育学科体系的历史追溯 77

第一节 异域回溯 78

一、痕迹：遗留在诺尔斯之前 79

二、辉煌：闪耀在诺尔斯时代 92

三、拓展：延续在诺尔斯之后 118

第二节 本土回望 156

一、初创：发生在学科认定之前 156

二、挺进：行动在学科认定时代 172

三、追梦：坚执在学科认定之后 194

第三节 本章结语 229

一、两辙一线：留下的六幅映象 229

二、两辙一线：获得的十点心得 233

第三章 成人教育学科体系的反思 239

第一节 框架整合 241

一、串联：异域智慧 242

二、归结：本土功夫 248

三、整合：缘于共同的拥有 256

四、分享：基于对比的发现 258

第二节 “学之说”的个例解读 261

一、感佩：大师风范 262

二、呈现：基本构架 264

三、解读：对话大师（A） 266

四、解读：对话大师（B） 284

第三节 “体系说”的个例解析 300

一、回念：封存往事 300

二、呈现：基本构架 303

三、解析：对话自我（A） 308

四、解析：对话自我（B） 333

第四节 本章结语 352

一、对话大师：基于两端的概括 352

二、对话自我：基于双边的归纳 360

第四章 成人教育学科体系的前瞻（上） 367

第一节 梳理与运思 368

一、感恩：南北湖山水 368

二、梳理：回望与反思 370

三、运思：方法与内容 380

第二节 思索与选择（A） 384

一、再擘画：伦理与纲领 390

二、再洞见：性质与目标 449

三、再畅想：意义与作用 498

第五章 成人教育学科体系的前瞻（下） 533

第一节 思索与选择（B） 534

一、再端量：源点与路向 534

二、再揆度：内容与边界 608

三、再审视：空间与方法 629

第二节 结语与追问 667

一、结语：“完成”与“未完成” 667

二、追问：守住那双“眼”了吗 672

后记 675