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导论 1

一、选题缘由及研究意义 2

（一）选题缘由 2

（二）研究意义 12

二、相关的研究历史与现状 14

（一）马克思人学思想研究现状 15

（二）思想政治教育人学取向的研究现状 16

（三）文化人格研究的思想资源及研究的历史和现状 18

（四）人的现代化研究的历史与现状 21

（五）大学生人格养成研究的现状 25

三、本书的概念界定及研究方法 26

（一）相关概念界定 26

（二）研究方法 27

四、本书可能的创新 28

第一章 大学生群体性问题行为的国民性因素分析 30

第一节 大学生群体性问题的行为表征 30

一、非理性爱国 31

二、非理性消费 32

三、契约精神缺乏 33

四、公共意识缺失 33

五、创业梦想不足 34

六、创新意识缺乏 35

七、精神信仰缺失 36

八、担当精神缺少 37

九、文化传统淡漠 38

十、娱乐文化流行 39

第二节 问题行为背后的国民性格因素分析 39

一、尊德性尚权威的思维方式 40

二、以血缘为基础的家族意识 41

三、懒于革新的守旧行为模式 42

四、追求功利的物质主义价值观 43

五、世俗文化盛行产生消极影响 44

第三节 国民性背后的历史文化因素比较 44

一、东西方文明比较的视角 45

二、不同社会形态比较的视角 52

三、不同社会制度比较的视角 57

第二章 大学生现代文化人格的理论建构 66

第一节 现代文化人格要旨 68

一、文化人格的三种研究取向——文化心理学视角 68

二、文化人格的要素 72

三、现代文化人格的特征 75

第二节 大学生现代文化人格内容体系 80

一、理性思维 83

二、公共意识 87

三、创新行为 90

四、超越精神 92

五、诗意情怀 96

第三章 大学生文化人格现代性水平测量与评价 100

第一节 样本选择与研究方法 100

一、研究工具的选择与设计 100

二、样本选取的代表性与便利性 101

三、研究方法的综合性与灵活性 101

四、以个体访谈的方式研究群体 102

第二节 大学生文化人格现代性水平测量结果 102

一、样本基本情况分析 103

二、数据结果统计 103

第三节 问卷测量结果分析 107

一、基于英格尔斯问卷的现代性分析 107

二、基于当代社会特殊问题的现代性分析 112

第四节 重要变量对比分析 115

一、年龄差异 118

二、性别差异 122

三、年级差异 125

四、成长环境 128

五、地区差异 133

六、父母职业差异 135

七、父母学历差异 146

八、文体特长差异 156

九、读书多少差异 161

十、社会阅历差异 163

十一、是否住校差异 167

十二、父母关系差异 170

十三、是否独生子女 173

第五节 研究结论分析 176

第四章 大学生现代文化人格养成的文化环境与主体选择 182

第一节 社会文化的浸染 183

一、制度设计 184

二、媒体良心 186

三、价值导向 187

第二节 家庭文化的熏陶 188

一、父母和睦 189

二、亲子和谐 189

三、正面引导 190

第三节 学校文化的塑造 190

一、环境育人 191

二、制度育人 192

三、教师育人 193

四、朋辈影响 194

第四节 教育主体的自主选择 195

一、博览群书 195

二、独立思考 196

三、爱好文体 197

四、丰富阅历 197

第五章 案例研究：书院制文化环境在大学生现代文化人格养成过程中的作用 199

第一节 学院的作用 199

一、传递知识 200

二、训练学生思维 200

三、培养职业素养 200

第二节 书院的作用 201

一、通识教育 201

二、实践能力 202

三、情感意志 202

第三节 导师的作用 203

一、专业引领 203

二、人生导航 203

第四节 辅导员的作用 204

一、情感交流 204

二、管理育人 204

第五节 学生自治组织的作用 205

一、实践平台 205

二、体验教育 205

第六节 南京审计大学“双院联动多元立交式”人才培养模式 206

一、双院联动，以通识教育为载体，构建完整知识体系 206

二、导师进驻，以师生互动为媒介，丰富学生情感体验 206

三、书院主导，以社区活动为平台，实现知、情、意协调发展 207

附件：调查问卷及访谈记录 210

一、人的现代化调查问卷 210

二、大学生人格现代性调查 215

三、大学生现代文化人格调查问卷 218

四、访谈记录 222

参考文献 243

后记 251