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第一部分 应用研究：词义范畴化重构 1

1《说文解字》潜在的范畴化过程——系统分析与计算描写 3

1.1 引言 3

1.2 描写框架、可行性及相关原则 8

1.3 以及物性中的物质过程为依托的概念整合过程 18

1.3.1 整合过程中导入的物质过程框架（一）：不及物过程图示 18

1.3.2 整合过程中导入的物质过程框架（二）：及物过程图示 30

1.4 以及物性中其他过程为依托的概念整合过程 56

1.4.1 关系过程框架 56

1.4.2 其他过程框架：行为、言语和心理 76

1.5 概念整合过程导入的逻辑-语义关系 84

1.5.1 整合过程导入的‘详述’关系 85

1.5.2 整合过程导入的‘延伸’关系 92

1.5.3 整合过程中导入的‘增强’关系 109

1.6 结语 132

2词义范畴化中的语用预设——论《说文解字》部首的作用 143

2.1 Introduction 143

2.2 Research areas and characterization of LP 150

2.3 Types of LPs under the figure-ground principle 156

2.3.1 The constitutional LP 157

2.3.2 Manner：means and comparison-and-contrast 162

2.3.3 Minor subtypes 169

2.3.4 Summary：pragmatic nature of LPs 173

2.4 Conclusion 176

第二部分 理论探讨：内容、表达与元研究 181

3论汉语句子的主语 183

3.1 引言 183

3.2 系统功能语法的及物性及其参与者系统 184

3.3 汉语的主语研究：沿革小引 191

3.4 小句的主语和主语结构：最抽象的概念语法范畴 194

3.5 汉语句子的主语系统 198

3.6 主语和主题的关系 209

3.7 结语 213

4汉语书写级阶初步——以简化宋体为例的笔画系统研究 215

4.1 Introduction 215

4.2 The stroke system 220

4.2.1 A Perspective of Textual and Experiential Potentials 220

4.2.2 Interpersonal aspect of ‘point’and‘line’：their aesthetic systems 234

4.3 Conclusion 249

5韩礼德语言学思想中的中国传统 251

5.1 Introduction 251

5.2 Holisticality epistemology of SFL 253

5.2.1 Panchronic angle of SFL model design 253

5.2.2 Dialectical and interactional principle applied in SFL 259

5.3 Shaping some of key categories in SFG 264

5.3.1 The holistic principle applied in SFG 264

5.3.2 Shaping some of the key categories in SFG 266

5.4 Conclusion 274

6比喻认知能力的发展——一项以学龄前儿童为对象的实证研究 284

6.1 引言 284

6.2 实验设计与实地调查 286

6.3 数据提取与分析：学龄前儿童比喻认知能力发展和年龄的关系 289

6.4 结语 293

7从《诗经》看明喻和隐喻产生的先后顺序——一项以《诗经》为语料的认知研究 295

7.1 引言 295

7.2 “先明喻、后隐喻”的可能性：[（a）→（b）→（c）] 297

7.3 从一致式直接走向隐喻式的可能性：[（a）→（c）] 301

7.4 明喻和隐喻在修辞功能上的同与异 305

7.5 结语 308

8文化性比喻认知的非体验性——以时空异置为切入点的实证研究 310

8.1 引言 310

8.1.1 比喻的体验性 310

8.1.2 比喻的非体验性 311

8.2 研究设计 313

8.3 数据提取 314

8.4 分析说明：体验错位和有意识的推理与想象 317

8.5 结语 321

参考文献 324