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引言·彩虹门里的童年世界 1

第一章 回到·本真与信念 3

第一节 回到生命的本色本真 4

一、我 4

二、专业、职业与事业 6

第二节 回到信念的理念解码 9

一、本我的镜像呈现-以合作教育为始端的教育发生 9

二、自我的成像诠释-以思维课程为内核的发现教育 11

三、超我的自画像定义-以多维项目为体系的教育发展 16

第二章 回归·环境与德育 23

第一节 回归·复调的环境属性 25

一、环境的外显 26

二、人文的外秀 28

第二节 回归根性的德育绽放 30

一、探究以人为本，遵循人本化发展规律 31

二、探究个体差异，进行个性化道德教育 34

三、探究实施方式，建构全面性德育系统 36

第三章 回眸·世界的核心素养 43

第一节 我心中的核心素养 44

一、未来世界与核心素养 45

二、未来人与核心素养 51

第二节 发现教育与核心素养 54

一、课程体系规划原则：综合性、跨学科 55

二、课堂建设变革原则：自主与互动 59

三、评价方式改革原则：真实、公平与有效 62

四、课程资源开发原则：多角度与多层次 64

第四章 回守·教学与教研 69

第一节 管理是一门深刻的学问 70

一、身为表率，创设团结合作氛围 70

二、放管结合，组织管理人性化 73

三、以人为本，评价机制民主化 76

第二节 教学是一门特别的专业 80

一、课程：正确理解是关键 80

二、备课：良好教学的保证 83

三、磨课：全面激发教师教学才能 89

四、案例：教学设计显思维 91

第三节 教研是一项永恒的课题 105

一、教研：建立教师的自主意识 105

二、教研：用于保障有效课堂 108

三、教研：凭课题而生长 111

第五章 回味·教室与课堂 117

第一节 回味·发现教育场域 118

一、师生关系重构下的教育实践 118

二、核心素养镜像下的个体建构 121

三、国际教育实验下的本土创新思考 123

第二节 回味·第56号教室 124

第三节 回味·发现课程体系 127

一、在核心素养的GPS中前行 129

二、在办学的现实坐标中突破 130

三、在实践中寻找自己的坐标点 132

第四节 回味·思维课程体系 133

一、国家课程中的未来思维取向 133

二、地方课程中的区情思维依据 134

三、校本课程中的校情思维分析 134

四、班本课程中的学生思维个性 135

第五节 回味·思维课堂 136

第六章 回望·教师与教改 141

第一节 析解·发现教育下的教师现状 142

一、需求分析 142

二、教师队伍状况 144

三、学校发展目标 146

四、教师发展需求 147

第二节 回望·教改来时路 150

一、思于心——A-S-K自主研发项目 150

二、诚于内——价值体系的内化 153

三、慧于中——发现教育的凝练 155

第三节 回望·青年教师发展时 157

一、自组织下，尊重与规则并行 157

二、职业规划，阶段管理策略化 158

三、师德建构，多元视角持续化 164

四、能力提升，培养模式科学化 166

五、系统形成，教师自主反思模式 168

第四节 回望·教师文化形成点 170

一、唤醒教师成长意识-着眼点 170

二、推进课程建设步伐-着力点 170

三、显名师工作室力量-切入点 171

四、实施建构主义培训-深化点 172

五、形成自主科研意识-生长点 173

第七章 回溯发现与立人 177

第一节 回溯·学校发展的经纬 178

一、教育经纬——北京城市副中心背景下的学校教育 178

二、经度坐标——北京城市副中心教育背景下的学生培养 179

三、纬度坐标——北京城市副中心教育背景下的教师建设 180

第二节 回溯·举力育未来 183

一、“主体观”与“学习观”的师界融合 183

二、“跨文化”与“同路者”的学校建构 186

第三节 回溯·润童年 189

后记 写给我可爱的孩子们 194