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第1章 美育的基本观念 1

1.1 美育及其特征 1

1.1.1 美育的界说 1

1.1.2 中西方一美育观念的回顾 3

1.1.3 现代美育观的内涵 8

1.1.4 现代美育的特征 11

1.2 美育的功能 13

1.2.1 美育与人的全面发展 13

1.2.2 美育在个体发展层面的功能 14

1.2.3 美育在社会层面的功能 16

1.2.4 美育在人的综合文化素质层面的功能 17

第2章 审美心理机制的健全与审美发展 19

2.1 审美心理机制的因素 19

2.1.1 审美感知因素 19

2.1.2 审美想象因素 21

2.1.3 审美情感因素 23

2.1.4 审美理解因素 24

2.2 审美能力的发展与审美意识的培养 25

2.2.1 审美能力的发展 25

2.2.2 审美意识的培养 32

2.3 儿童及青少年的审美心理特征 35

2.3.1 托儿所婴儿期（0～3岁）的审美心理特征 38

2.3.2 幼儿园幼儿期（3～7岁）的审美心理特征 38

2.3.3 小学儿童期（7～12岁）左右的审美心理特征 39

2.3.4 中学少年期和青年初期（13～20岁）的审美心理特征 41

第3章 美育与普通学校教育 44

3.1 美育与德育 44

3.1.1 德育与美育的联系与区别 45

3.1.2 美育与德育的互相渗透 49

3.2 美育与智育 51

3.2.1 美育与智育的关系 51

3.2.2 美育与智育的促进作用 53

3.3 美育与体育 55

3.3.1 美育与体育的关系 56

3.3.2 美育在体育中的表现和意义 58

3.4 美育与普通艺术教育 59

3.4.1 普通艺术教育的特征 59

3.4.2 普通艺术教育的目标 61

第4章 美育的方法 62

4.1 美育方法的基本原则 62

4.1.1 参与和体验统一的原则 62

4.1.2 激励与指导结合的原则 64

4.1.3 “因材施教”和“循序渐进”结合的原则 66

4.2 美育与各种审美范畴 70

4.2.1 优美与崇高的教育 70

4.2.2 悲剧与喜剧的教育 74

4.3 美育活动的系统化 78

4.3.1 家庭美育 78

4.3.2 学校美育 81

4.3.3 社会美育 83

第5章 学校美育实践的讨论 86

5.1 教育教学中的美育 86

5.1.1 人文学科教学中的美育 86

5.1.2 自然科学学科教学中的美育 97

5.2 学生活动中的美育 101

5.2.1 学生活动中开展美育实践的原则 101

5.2.2 学生活动中开展美育的方式 102

5.3 教师的审美修养 107

5.3.1 教师的品德、人格修养 107

5.3.2 必要的美学、美育理论修养 108

5.3.3 普通教育审美化的能力 109

第6章 对面多元化的文化 112

6.1 面对大众文化 112

6.1.1 大众文化的兴起与特性 112

6.1.2 对大众文化的认识 117

6.1.3 学校教育与大众文化 119

6.2 关注乡土文化与民间文化 122

6.2.1 充分发掘本区域乡土文化的美育价值 122

6.2.2 认识民间文化的美育价值，理解民间文化 125

参考文献 128