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第一章 绪论 6

各章主题简介 6

第二章 主体、情性与创化—世纪末德国普通教育学理论之考察 18

第一节 危机与当前德国教育学理论之多元化 18

第二节 传统德国教育学系统性与多元性的基础 21

第三节 主体与批判教育学 33

第四节 情性与後现代教育学 38

第五节 创化与自我组织理论教育学 43

第六节 评论与前瞻 47

第三章 主体性困境对教育的挑战—Lyotard教育哲学思想初探 53

第一节 前言 53

第二节 主体性困境的内涵 57

第三节 主体性与後现代教育 66

第四节 评论与反思 69

第四章 尽人间情性、参天地化育—论EQ与生命实践 75

第一节 前言 75

第二节 情意智慧的动力本质 78

第三节 情意智慧与人之自我关系 81

第四节 情意智慧的外显作用 84

第五节 情意智慧之实践影响 87

第五章 宗教情怀与生态思维—德国新人文主义情意教育理论诠释 93

第一节 德国新人文主义教育理论的精神 93

第二节 自然与「人性」（Humanitat） 96

第三节 艺术与自由 100

第四节 教育与「敬畏」（Ehrfurcht） 104

第五节 宗教情怀与生态思维 107

第六章 化混沌之情、原天地之美—从情意教育到教育美学 113

第一节 「教育美学」范畴之失落与重建 113

第二节 原教论 115

第三节 情意活动之「体」（本质）与人性 117

第四节 情意活动的「相」（表现）与艺术创作 119

第五节 情意活动的「用」（作用）与人格发展 121

第六节 他者伦理学 123

第七节 系统理论与生态哲学 127

第八节 自然美学与教育美学 133

第七章 自我创化与教育—自我组织理论之教育学意涵初探 141

第一节 前言 141

第二节 自我组织理论之发展及其重要基本概念 144

第三节 自我组织理论与东方哲学之相应 152

第四节 自我组织典范的教育学意涵 157

第五节 自我组织理论的教育实践策略 164

第八章 主体无体、实相非相—根本建构论理论发展之哲学反思 169

第一节 根本建构论的发展背景（Kant及Vico） 169

第二节 尼采生命哲学中的洞识 172

第三节 演化知识论（evolutionarytheoryofknowledge）与模控学（Cybernetics） 175

第四节 根本建构论的理论要旨 180

第五节 情意逻辑与认知行动 185

第六节 结论与联想 190

附录 启蒙、团结与责任—论教师组织之实践理性 197

第一节 教师会组织与台湾社会 197

第二节 教师组织与教师文化 198

第三节 启蒙（Enlightenment）/实践理性 201

第四节 团结（Solidarity）/社会正义 204

第五节 责任（Responsibility）/教育伦理 206

第六节 愿景（Vision）与期许 209

第七节 关於「永续经营」的另类思考 211

参考文献 213

索引 231