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导言 1

第一章 “新基础教育”有关教师发展的指导思想 3

一、教师职业形象和“教师发展”观念 4

（一）历史考察 4

（二）“新基础教育”的思考 15

二、教师发展的内涵 23

（一）一般概述 23

（二）具体要求 24

三、教师发展的“生境”与路径 30

（一）“生境” 30

（二）路径—研究性变革实践 32

第二章 “新基础教育”教师发展的阶段和特征 46

一、相关教师发展阶段研究的概说 46

（一）简要介绍 46

（二）评论 47

二、“新基础教育”教师发展阶段划分的现实依据和分析框架说明 50

（一）阶段划分的现实依据 50

（二）分析框架说明 72

三、“新基础教育”教师发展的阶段和特征 75

（一）“新基础教育”变革的基础状态 75

（二）起步：新旧教育观念初步遭遇 82

（三）拉锯：新旧观念势均力敌 95

（四）稳定：新教育观念稳定、开放、优化 107

第三章 “新基础教育”教师发展问题的综合分析 122

一、课堂教学中教师常见问题类举 122

（一）教学设计中的常见问题 122

（二）教学实施过程中的常见问题 124

（三）教学反思中的常见问题 125

二、“综合学科”教师发展问题分析 126

（一）基础教育中综合学科教学在认识层面的问题表现 127

（二）“新基础教育”变革中综合学科教师的发展特点和问题 131

（三）“新基础教育”变革中综合学科教师的进一步发展任务和方向 136

第四章 “新基础教育”教师发展的条件 139

一、研究者的介入方式和策略 139

（一）引导和把握教师发展需求 139

（二）调节和转换介入方式和变革策略 140

（三）研究和生成“新基础教育”行为系统 146

二、变革学校管理制度和营造教育变革氛围 147

（一）变革学校管理制度 148

（二）营造教育变革氛围 151

三、教师团队和个体的共同发展 153

（一）培育研究性学习组织 153

（二）研究性学习组织类型与研究专题举隅 159

主要参考文献 163

后记 175