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第一章 体验式语言自主学习研究的理论基础 1

1.1 认知心理学概述 1

1.1.1 认知心理学的定义 1

1.1.2 认知心理学的起源 1

1.1.3 认知心理学的论题 3

1.1.4 当代认知心理学的认知取向及发展趋势 5

1.1.5 认知心理学的研究方法 5

1.1.6 认知心理学与外语教学 6

1.2 建构主义理论综述 7

1.2.1 理论基础 7

1.2.2 建构主义学习理论的基本主张 8

1.2.3 建构主义理论对教学领域的贡献 11

1.2.4 建构主义学习理论的局限 12

1.2.5 建构主义学习理论未来的发展走向 13

1.3 人本主义心理学的概述 13

1.3.1 人本主义心理学的基本理论简述 13

1.3.2 人本主义的根本缺陷 15

1.3.3 对于人本主义教学理论的一些质疑 17

1.4 社会语言学概述 18

1.4.1 社会语言学形成的历史背景 18

1.4.2 社会语言学的发展阶段 19

1.4.3 社会语言学的研究范围和流派 20

1.4.4 社会语言学的研究范围 21

1.4.5 研究的意义 21

1.4.6 社会语言学研究的发展趋势 22

第二章 体验式教学 23

2.1 体验式教学的界定 23

2.1.1 体验的内涵 23

2.1.2 体验的基本特征 25

2.1.3 体验式教学的内涵 26

2.1.4 体验式教学的特征 27

2.2 体验式教学的意义 28

2.2.1 体验式教学—人解放自身的一种途径 28

2.2.2 体验式教学—个体知识建构的基础 29

2.2.3 体验式教学—形成个体品德的催化剂与心理健康的保障 30

2.3 体验式教学的教育主张 31

2.3.1 教学观 31

2.3.2 学生观 32

2.3.3 教师观 32

2.3.4 知识观 33

2.3.5 对话观 33

2.3.6 合作学习观 33

2.4 体验式教学流程 34

2.5 体验式教学研究现状 38

第三章 自主学习概况 41

3.1 自主学习的界定 41

3.1.1 自主学习的定义 41

3.1.2 自主学习的理论基础 45

3.1.3 自主学习的特征 46

3.1.4 自主学习的内在机制 48

3.1.5 关于自主学习能力的获得 49

3.2 自主学习相关的概念 50

3.2.1 个性化学习 50

3.2.2 独立学习 51

3.3 提倡外语自主学习的原因 54

3.3.1 社会原因 55

3.3.2 个体差异原因 56

3.3.3 教育因素 58

3.4 自主学习研究的历史及现状 60

3.4.1 国外的自主学习研究 60

3.4.2 我国的自主学习研究 71

3.4.3 国内外自主学习研究的比较 76

3.4.4 对国内自主学习研究的思考 77

第四章 自主学习模型和教学模型 79

4.1 自主学习模型 79

4.1.1 麦考姆斯的自主学习模型 79

4.1.2 温内和巴特勒的自主学习模型 80

4.1.3 齐莫曼的自主学习模型 82

4.2 英语自主学习模式中师生的定位 86

4.3 自主学习的教学模式 86

4.3.1 自主学习中T-S教学模式 86

4.3.2 自主学习中S-S教学模式 89

4.3.3 PBL模式 90

第五章 影响自主学习能力培养的主要因素 94

5.1 动机 94

5.1.1 动机的早期研究 94

5.1.2 动机研究在教育中的意义 96

5.1.3 动机理论及其如何影响自主学习 103

5.1.4 大学英语学习中动机研究现状概述 117

5.2 元认知 120

5.2.1 概念的提出 121

5.2.2 元认知的界定 121

5.2.3 元认知和认知的区别 122

5.2.4 元认知的结构 123

5.2.5 元认知的特点 126

5.2.6 元认知的实质和功能 127

5.2.7 元认知和ESL学习者 129

5.2.8 元认知策略与自主学习能力的培养 131

5.3 学习策略 135

5.3.1 学习策略的定义 135

5.3.2 外语学习策略的分类 138

5.3.3 学习策略与学习方法 148

5.3.4 影响学习策略应用的因素 149

5.3.5 学习策略研究现状分析 172

5.4 环境因素 178

5.4.1 社会环境 178

5.4.2 物质环境 179

第六章 体验式自主学习倡导的教学方法 180

6.1 抛锚式 180

6.1.1 抛锚式教学的基本概念 180

6.1.2 抛锚式教学方法的设计原则与实现环节 181

6.1.3 抛锚式教学的理论基础 183

6.1.4 抛锚式教学的特点及效益 183

6.2 任务型 184

6.2.1 任务教学方法的产生和发展 184

6.2.2 任务型语言教学中关于任务的定义 185

6.2.3 任务型教学模式与体验式语言教学 187

6.2.4 任务型教学法中课堂教学活动的设计与安排 188

6.2.5 任务型语言教学的特点和效益 189

6.3 合作学习 190

6.3.1 关于合作学习的定义及合作学习的产生 190

6.3.2 合作学习的理论基础 191

6.3.4 合作学习的基本步骤 192

6.3.5 合作学习的特点和效益 193

6.4 支架式教学 194

6.4.1 支架式教学 194

6.4.2 支架式教学的理论基础 195

6.4.3 支架式教学的环节 196

第七章 体验式自主学习模式下教师角色 198

7.1 引导者 198

7.2 促进者 200

7.3 心理咨询者 201

7.4 协调者 202

7.5 合作者 203

7.6 评估者 204

7.7 资源提供者 205

7.8 本章小结 206

第八章 体验式大学英语自主学习能力培养模式 208

8.1 体验式大学英语自主学习能力培养模式 208

8.1.1 设计理念 208

8.1.2 模式分析 209

8.2 模式实施方案 211

8.2.1 元认知在能力培养方案 211

8.2.2 动机激发方案 225

8.2.3 学习策略能力培养方案 235

8.2.4 因材施教实施方案 254

8.2.5 大学英语体验式教学流程 259

8.3 体验式教学设计以及教学实施过程中应注意的问题 261

8.3.1 保证开放的教学环境，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力 261

8.3.2 创设问题情境的原则 261

8.3.3 合作交流遵循的原则 261

第九章 实证研究 262

9.1 数据收集 262

9.2 数据分析 262

9.2.1 组别确定 262

9.2.2 影响自主学习能力的因素分析 265

9.2.3 实验组、对比组和参考组对比分析 271

附录 276

参考文献 285