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自序 1

绪论 1

一、教育文化概述 1

（一）教育与文化的关系 2

（二）教育文化的界定 6

二、中国教育文化的渊源 25

（一）儒家的教育传统 25

（二）道家的教育传统 28

（三）佛教的教育传统 31

（四）西方的教育理论 34

三、思维方式界说 37

（一）思维方式的界定 37

（二）思维方式的要素 40

（三）思维方式的一般特征 43

四、教育文化与思维方式的关系 48

（一）思维方式是教育文化形成的内在契机 48

（二）教育文化是思维方式的知识理论基础 49

第一篇 中国传统的教育文化与思维方式 5

一、中国传统教育文化的结构特征 5

（一）多元性与混合性 54

（二）继承性与趋同性 58

（三）双重性与互动性 61

二、中国传统教育文化的基本特征 64

（一）政治、经济与教育的统一 64

（二）教育的伦理化倾向 73

三、对中国传统教育文化的评价 84

四、中国传统的思维方式 90

（一）整体性 90

（二）直觉性 93

（三）辩证性 97

（四）社会性 101

（五）封闭性 104

第二篇 中国古代教育思维方式 111

一、儒家的哲学思维及其对教育文化的影响 108

（一）“仁”学思想 111

（二）“中庸之道” 120

（三）“天人合一”与“知行合一” 132

二、经学在古代教育文化中的作用 142

（一）经学的产生与形成 142

（二）经学对古代教育文化的意义 144

三、中国古代教育思维方式 152

（一）注重伦理道德与教育的统一 152

（二）注重教学过程的辩证统一 167

（三）注重直觉经验，强调躬行实践 190

（四）注重宗法观念与崇古意识，提倡守成教育 198

第三篇 中国古代教育思维方式在近代的演变 209

一、中国近代思潮 209

二、中国近代教育文化产生的历史条件及其主要特征 214

（一）中国近代教育文化产生的历史条件 214

（二）中国近代教育文化的主要特征 217

三、中国古代教育思维方式在近代的演变 229

（一）儒家教育大一统地位的转变 230

（二）以伦理道德为核心的致思倾向的转变 233

（三）个体与社会统一的群体价值观的转变 237

（四）“重趋善轻求真”的教育价值观的转变 241

第四篇 中国现当代教育文化与思维方式 246

一、五四运动时期的教育文化 246

（一）五四运动时期国家的教育制度 250

（二）五四运动时期的教育改革 252

（三）五四运动时期的教育思潮 254

二、现代教育与传统教育的区别 259

（一）不同的培养目标 262

（二）不同的教育价值观 263

（三）不同的教育内容 266

（四）不同的教学观 267

（五）不同的教育的组织形式和教学手段 272

三、当代思维方式的特征与教育文化 275

（一）思维方式的开放性与改革创新教育 276

（二）思维方式的立体性与多元化教育 278

（三）思维方式的科学性与科学教育 281

（四）思维方式的具体性与民族特色教育 284

（五）思维方式的创造性与创造教育 288

（六）思维方式的唯实性与教育的社会实践 290