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第一章 通专割裂的大学教育现状及其成因 1

一、“专业教育”（Specialized Education） 2

二、“通识教育”（General Education） 4

三、专业教育的问题与差距 6

四、通识教育的缺失与困境 10

第二章 通识教育与专业教育整合的合理性探究 26

一、通识教育与专业教育整合的历史必然 26

二、通识教育与专业教育整合的学理依据 36

第三章 通专整合的大学课程目的论 45

一、确立大学教育目的的理论依据 45

二、通识教育与专业教育整合的目标 56

三、通专整合的大学课程目标体系 63

第四章 通专整合的大学课程设置 74

一、课程设置的内在影响因素 75

二、课程设置的外在影响因素 80

三、通识课程设置 88

四、专业课程设置 93

五、课程要素内部结构的优化 97

第五章 建构科学的大学课程体系 105

一、通专整合课程体系建构原则 105

二、通专整合课程体系建构机制 110

三、通专整合的大学课程体系举例 113

四、发达国家大学课程设置改革的趋势 131

五、建构有中国特色的大学课程体系 135

第六章 通专整合的大学课程实施方法论 138

一、通识教育课程实施类型 138

二、通识教育课程实施方法 148

三、通专整合的大学课程实施的途径 156

第七章 大学隐性课程 162

一、隐性课程的含义 162

二、隐性课程的特征 165

三、隐性课程的功能 166

四、大学隐性课程的内容 168

五、大学隐性课程的开发 174

第八章 课程评价与质量保障 183

一、课程评价的种类 184

二、课程评价的原则 185

三、课程评价的方法 186

四、影响课程质量的因素 189

五、课程评价的模式 192

六、大学课程评价的过程 198

七、通识教育评价案例 201

第九章 走向和谐的教育 220

一、我国通识教育实施中的困难 220

二、通识教育与专业教育携手并进，走向和谐的教育 225

参考文献 231

后记 237