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第一章 旁观者知识观的肇始 4

一、人对“本质”的静观 5

（一）前苏格拉底时代对“本质”的叩问与弃绝 5

（二）苏格拉底等人对“本质”的重新追求 7

（三）苏格拉底的提问方式及其迷失 12

二、知识对日常生活的放逐 14

（一）远离公共生活的苏格拉底 14

（二）崇尚理性而反对诗人的柏拉图 17

（三）亚里士多德的“逻辑”知识对情感的再次过滤 21

三、知识与行动分立：理智的沉思 24

第二章 旁观者知识观的流行 29

一、与个人无关的机械决定论 30

（一）“简单规则”作为另一种“本质” 30

（二）旁观“简单规则”的后果 35

二、为机械决定论留下地盘的二元论 40

第三章 旁观者知识观中的“接受学习” 42

一、古希腊自由教育中的“接受学习” 42

（一）“发展理性”：对先在本质的接受 43

（二）指向“发展理性”的自由艺术课程 47

二、近代教育中对科学知识的“接受” 51

（一）课程内容对“接受学习”的支持 51

（二）课程编制中的目标模式对“接受学习”的锁定 57

（三）课程实施中对学生的遗忘 60

三、现代教育中的接受与发现：殊途同归 67

（一）“发现学习”中的接受性质 68

（二）“有意义接受学习”的悖论 71

（三）发现学习与接受学习的“共识” 77

第四章 参与者知识观的意见 88

一、“先在本质”的幻灭 89

二、不同的“视角”看到不同的知识图景 92

三、从“静观”转向“对话” 96

第五章 走向“体验学习” 101

一、不确定性中的“确定性寻求” 101

（一）在“变化”中求知 102

（二）面向复杂本身 106

（三）参与知识的建构 108

二、确定性寻求中超越“细节教育” 112

（一）知识的“隐性之维” 113

（二）附带知觉：隐性知识的运作方式 121

（三）知识的不可教性 125

三、确定性寻求中的“热情求知” 128

（一）“求知兴趣” 129

（二）“求知信仰” 132

四、中国基础教育课程改革中的学习方式转变 137

结语 143

参考文献 154

后记 162

附录1：解读“研究性学习” 163

附录2：“发现学习”的秘密 174

附录3：“有效教学论”的理想 183

附录4：自由教育的传统及其流变 193