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目录 1

1．早期学说：预成论，洛克和卢梭 4

预成论 4

洛克的环境论 7

卢梭的浪漫自然论 14

2．格塞尔的成熟说 28

传略 28

发展的原则 30

育儿哲学 39

评价 43

3．人种学的理论：达尔文、罗伦兹、廷伯根和包尔拜 47

达尔文和进化论 47

现代人种学：罗伦兹和廷伯根 52

人种学的儿童发展观：包尔拜的学说 62

4．蒙台梭利的教育哲学 80

传略 80

发展的理论 83

早期的家庭教育 88

蒙台梭利学校 90

评价 104

5．皮亚杰的认知发展说 109

传略 109

学说一瞥 112

第一期，感觉-运动智力（从出生至两岁） 115

第二和第三期，前运算思维（两岁至七岁）和具体运算思维（七至十一岁） 123

第四期，形式运算（十一岁至成人） 138

理论的评论 142

教育的含义 146

评价 148

6．科尔伯格的道德发展阶段 156

传略 156

皮亚杰的道德判断阶段 157

科尔伯格的方法 158

科尔伯格的六个阶段 160

理论的评论 168

教育的含义 176

评价 179

7．弗洛伊德的精神分析说 181

传略 181

心理性欲发展的阶段 187

心理结构 206

实际的含义 215

评价 217

8．艾里克森与人生八个阶段 223

传略 223

艾里克森的阶段论 226

理论的争论 248

实际的含义 256

评价 259

9．精神分析治疗的一个个案研究 262

贝特尔海姆论孤独症 262

传略 262

孤独症症状群 263

孤独症的原因 264

治疗 267

评价 275

10．沙赫特尔论儿童期的经验 278

传略 278

基本概念 279

教育上的含义 285

评价 286

11．荣格的成人期理论 288

传略 288

人格的结构 292

发展的理论 297

实际的含义 303

评价 305

12．学习说：巴甫洛夫、华生和斯金纳 307

巴甫洛夫和古典条件反射 307

华生 311

斯金纳和操作条件作用 318

13．班图拉的社会学习说 342

传略 342

基本概念 343

社会化研究 348

抽象模式与皮亚杰的阶段 355

弗洛伊德的自居作用概念 360

实际的含义 364

评价 366

14．卓姆斯基的语言发展说 370

传略 370

基本概念 372

关于文法生成的注释 378

卓姆斯基与学习说 385

教育的含义 389

评价 392

15．结论：人本主义心理学与发展的理论 395

人本主义心理学 395

人本主义的发展心理学家 404

摘要 410

参考文献 411

译校后记 428